促進(jìn)科教融合 構(gòu)建人才培養(yǎng)新范式

發(fā)表時(shí)間：2020-12-11來源：中國教育報(bào)

　　高等教育的改革關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)的社會(huì)面向性，即高等教育培養(yǎng)的人才能夠快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、直接服務(wù)社會(huì)發(fā)展。在這一要求的驅(qū)使下，人才培養(yǎng)效果要實(shí)現(xiàn)一種轉(zhuǎn)換：書齋型學(xué)生向社會(huì)實(shí)踐者的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換必然帶來高等教育人才培養(yǎng)的“范式”革命，而相應(yīng)的教育理念、理論及模型都在這場(chǎng)革命中逐漸展開?？平倘诤侠砟?、OBE（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）教學(xué)理念、協(xié)同論等，都成為助力高等教育高質(zhì)量發(fā)展的方法論選擇。

　　在諸多方法論中，湖北大學(xué)物理與電子科學(xué)院聚焦“兩型人才”（卓越教師型、拔尖創(chuàng)新型）的培養(yǎng)，依據(jù)“OBE教學(xué)理念”以及科教融合的教育發(fā)展要求，將培養(yǎng)目標(biāo)落腳到學(xué)生畢業(yè)時(shí)自身能力是否能夠與社會(huì)需要高度耦合，重點(diǎn)解決傳統(tǒng)專業(yè)教育存在的問題，例如：物理學(xué)專業(yè)學(xué)生科學(xué)文化氛圍不濃、物理師范教育與中學(xué)教育融合力度不足、物理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)不足等。總的來說，不管是站在教育發(fā)展這一宏大敘事角度的科教融合，還是在精細(xì)化實(shí)操層面凝練的OBE理論，最終解決的問題都是讓教育目光實(shí)現(xiàn)由書本往實(shí)踐的“轉(zhuǎn)向”，充分把高校充足的科學(xué)研究資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，并最終變?yōu)樯鐣?huì)發(fā)展的生產(chǎn)力。通過幾年的探索，湖北大學(xué)物理學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)把現(xiàn)有的科學(xué)研究資源和教育教學(xué)資源進(jìn)行模塊化“配比”，根據(jù)學(xué)生在卓越教師型或拔尖創(chuàng)新型這兩者的專業(yè)發(fā)展選擇，投入不同比例的指導(dǎo)與關(guān)注，形成有自身特色的人才培養(yǎng)范式。

　　一是物理系教師按不同類型的課程即基礎(chǔ)物理課程、物理實(shí)驗(yàn)課程、理論物理課程和物理教育課程組建“課程團(tuán)隊(duì)”，并實(shí)施“課程團(tuán)隊(duì)”課程帶頭人制（類似于科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)科帶頭人制），每個(gè)“課程團(tuán)隊(duì)”由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任課程帶頭人并定期組織公開課、集體備課等多種形式的教研活動(dòng)與教學(xué)研究，促進(jìn)青年教師的快速成長，以利于教師隊(duì)伍的新舊更替。二是在“OBE理念”的指導(dǎo)下，對(duì)中學(xué)物理教師和物理學(xué)科研人員的核心素養(yǎng)進(jìn)行全面的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上制定“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的物理專業(yè)“拔尖創(chuàng)新型”和“卓越教師型”的二元人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的“動(dòng)態(tài)化”課程結(jié)構(gòu)。三是突出“生本教育”，即結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求，依托學(xué)校制訂的學(xué)業(yè)導(dǎo)師手冊(cè)，為每個(gè)學(xué)生私人定制“一人一冊(cè)”式的個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，通過建立“校內(nèi)導(dǎo)師”+“行業(yè)導(dǎo)師”二元導(dǎo)師制，從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)層面指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有步驟、有任務(wù)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。四是分類型進(jìn)行“額外營養(yǎng)加餐”，對(duì)于“拔尖創(chuàng)新型”方向?qū)W生設(shè)置“物理文化與人文精神”“物理科學(xué)前沿縱覽”等課程，加強(qiáng)科學(xué)文化與科學(xué)思想教育；對(duì)于“卓越教師型”方向，設(shè)置“物理教育研究方法”“物理教學(xué)技能訓(xùn)練”等課程，促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)技能和教學(xué)研究能力的培養(yǎng)，聚焦物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而讓“拔尖創(chuàng)新型”和“卓越教師型”的學(xué)生培養(yǎng)都能做到“兩條腿走路”。五是對(duì)于“拔尖創(chuàng)新型”和“卓越教師型”課程教學(xué)，采用“X+課程”三融合的課程教學(xué)方式，即通過“科學(xué)文化與人文精神教育+課程”“科學(xué)前沿教育+課程”“科學(xué)研究訓(xùn)練+課程”的三融合教學(xué)方式，將科學(xué)思想、科學(xué)前沿與科研方法教育融入物理基礎(chǔ)課教學(xué)，通過“教育研究方法教育+課程”“信息技術(shù)教育+課程”“教學(xué)技能訓(xùn)練+課程”的三融合教學(xué)方式，將教育研究方法教育、現(xiàn)代化信息技術(shù)教育和教學(xué)技能訓(xùn)練融入物理基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)。在高年級(jí)階段，以國家級(jí)別、省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽及自設(shè)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為“內(nèi)驅(qū)”，以校外游學(xué)交流為“外驅(qū)”的“雙輪驅(qū)動(dòng)”的方式，站在物理學(xué)“拔尖創(chuàng)新型”人才和物理學(xué)“卓越教師型”人才培養(yǎng)的高度，全方位協(xié)同教學(xué)，將素質(zhì)教育貫穿于課程教學(xué)的始終。概括來講，就是構(gòu)建了“一體二元三融合”的人才培養(yǎng)范式：構(gòu)建“一體”——“一人一培養(yǎng)計(jì)劃”突出學(xué)生主體地位，“二元”——“物理學(xué)拔尖創(chuàng)新型+物理學(xué)卓越教師型”二元人才培養(yǎng)目標(biāo)及“校內(nèi)導(dǎo)師+行業(yè)導(dǎo)師”二元導(dǎo)師指導(dǎo)，“三融合”——“科學(xué)文化和科學(xué)方法教育+課程”“科研能力和教學(xué)技能培養(yǎng)+課程”“科學(xué)前沿和信息技術(shù)+課程”融合式協(xié)同教學(xué)方式，進(jìn)行高?！吧窘逃钡膶?shí)踐，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　從專業(yè)發(fā)展及育人實(shí)效上看，新的人才培養(yǎng)范式的構(gòu)建倒逼形成了科教互促、教學(xué)相長的良善局面。具體而言，物理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展得到進(jìn)一步鍛煉，本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)優(yōu)秀率高于同期其他專業(yè)，涌現(xiàn)出一批教學(xué)名師和本科教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)獲得者；教師自身發(fā)展找到了“活水源頭”，在傳統(tǒng)的“傳幫帶”作用下，教師本人也開始成長反思，越來越多的青年教師走到臺(tái)前發(fā)揮主導(dǎo)作用；教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)“螺旋式”上升態(tài)勢(shì)，課程與教材建設(shè)更具針對(duì)性與實(shí)效性；學(xué)生科研素質(zhì)及社會(huì)綜合能力明顯提升，充分適應(yīng)了新時(shí)代物理學(xué)相關(guān)專業(yè)的社會(huì)發(fā)展需要。

　　十年樹木，百年樹人。高等學(xué)校把人才培養(yǎng)作為首要職能，教育者首先必須要有“十年樹木”的關(guān)切與恒心，不僅要做到因地制宜，更要做到因材施教。一方面，要運(yùn)用創(chuàng)新理念驅(qū)動(dòng)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，專業(yè)建設(shè)在挖掘自身特色、找準(zhǔn)自身定位的同時(shí)，一定是創(chuàng)新式、創(chuàng)造式地豐富和完善自身各項(xiàng)機(jī)制與內(nèi)容；另一方面，要運(yùn)用“以生為本”的理念開展教育、發(fā)展教育，教育本身是做人的工作，改革創(chuàng)新無論怎么改、改成什么樣都必然要圍繞學(xué)生成長成才目標(biāo)、遵循學(xué)生成長成才規(guī)律。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、書寫高等教育的“奮進(jìn)之筆”是一項(xiàng)“慢工細(xì)活”的良心工程，需要調(diào)查研究、跟蹤反思、積極作為；是一項(xiàng)“成人成己”的實(shí)踐互動(dòng)，教師在此過程中越發(fā)理解教育的本質(zhì)，學(xué)生在此過程中逐漸成為更好的自己。（周斌 丁益民 潘貴軍 袁勛）