2006年，教育部實施國家示范性高等職業(yè)院校建設，200所國家示范（骨干）院校共計重點建設788個專業(yè)群，許多省份也逐步推進專業(yè)群建設。隨著高職這10年來專業(yè)群建設的大力推進，人才培養(yǎng)模式在傳統(tǒng)的國家層次、學校層次與專業(yè)層次之間出現了專業(yè)群層次，怎樣優(yōu)化專業(yè)群人才培養(yǎng)模式也成為理論與實踐者關注的課題。因此，筆者在分析高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式現狀的基礎上，嘗試提出其優(yōu)化原則及保障建議。

高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的現狀分析

    首先，在教育教學理念方面，還存在專業(yè)群層次人才培養(yǎng)模式與宏觀層次的國家、學校層次人才培養(yǎng)模式以及微觀層次的專業(yè)人才培養(yǎng)模式“上下一般粗”的趨同傾向，沒有體現出專業(yè)群層次人才培養(yǎng)模式的特點。

    其次，在模式構建方面，由于目前職業(yè)院校的專業(yè)群并不是基于產業(yè)鏈新建的，而是在各專業(yè)若干年發(fā)展的基礎上，圍繞某一技術領域或服務領域，以優(yōu)勢或特色專業(yè)為核心，融合相關專業(yè)而形成的專業(yè)集合，因此在實踐中要么偏重專業(yè)個性，專業(yè)群內各專業(yè)自成體系，要么偏重專業(yè)群共性，側重核心專業(yè)自身建設及輻射作用，而往往忽視了不同專業(yè)的個性。

    再其次，在模式描述方面，體現人才培養(yǎng)目標的少，大多僅僅為體現實現人才培養(yǎng)目標的階段、過程或方式，如“對接”“驅動”“結合”“模塊”等。

    最后，在專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的實施推進方面，專業(yè)群內各個專業(yè)的理論與實踐課程設置各自為政現象比較普遍，難以形成專長和品牌，各專業(yè)資源共享程度差、利用率低等。

高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化原則

    人才培養(yǎng)模式是高職人才培養(yǎng)的核心，優(yōu)化專業(yè)群人才培養(yǎng)模式是提升專業(yè)群建設質量的關鍵。針對目前專業(yè)群人才培養(yǎng)模式存在的共性問題，筆者認為其優(yōu)化需要堅持以下原則。

    第一，推進五個對接的原則。一是分析行業(yè)人才需求的特點與要求，推進專業(yè)群建設與產業(yè)群需求對接；二是分析經濟發(fā)展、產業(yè)升級和技術進步需要，推進專業(yè)群課程內容與職業(yè)標準對接；三是分析相關職業(yè)崗位工作過程，推進專業(yè)群教學過程與職業(yè)工作過程對接；四是分析相關職業(yè)崗位所需知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，推進畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接；五是分析區(qū)域社會經濟發(fā)展的特點與要求，推進職業(yè)教育與終身學習對接。

    第二，體現職業(yè)特征的原則。據調查，筆者所在學校的畢業(yè)生主要就業(yè)的單位類型是民營企業(yè)或個體的占67%，就業(yè)于300人以下規(guī)模中小型用人單位的占53%，與其他省份的高職院校大體相當。而民營企業(yè)或個體等中小型公司的崗位特點不同于大中型公司的分工細化、領域窄而精，而是一人多崗、領域寬而泛，因此培養(yǎng)適應中小型公司需求特點的人才必成為高職人才培養(yǎng)的趨勢。

    第三，發(fā)揮核心專業(yè)優(yōu)勢的原則。在專業(yè)群建設特別是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的過程中，需要充分發(fā)揮核心專業(yè)的優(yōu)勢和輻射作用，將核心專業(yè)建設的成果和經驗創(chuàng)造性地推廣運用到有較高關聯(lián)性的專業(yè)群其他專業(yè)之中，帶動各專業(yè)共同發(fā)展。

    第四，堅持共性與個性相結合的原則。專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的教育教學理念與宏觀層次的國家、學校層次人才培養(yǎng)模式相比需要接地氣，與微觀層次的具體專業(yè)人才培養(yǎng)模式相比需要覆蓋各專業(yè)。專業(yè)群的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)過程方式需要體現通用的職業(yè)教育規(guī)律及產教融合、校企合作，工學結合、知行合一等共性要求，更需要體現職業(yè)特征、服務區(qū)域經濟產業(yè)發(fā)展要求及專業(yè)群內各專業(yè)的個性特點。專業(yè)群的課程體系需要體現專業(yè)群內核心專業(yè)與其他專業(yè)的共性，同時需要體現專業(yè)群內不同專業(yè)人才培養(yǎng)方向的個性，圍繞各專業(yè)的共性要求構建共性課程，圍繞不同專業(yè)人才分流培養(yǎng)的個性要求構建個性方向課程等。

    第五，注重系統(tǒng)設計的原則。一是專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的整體系統(tǒng)設計，要做到專業(yè)群理念與思路、目標與規(guī)格、過程與方式的有機協(xié)調和統(tǒng)一。二是專業(yè)群內各子系統(tǒng)的系統(tǒng)設計。就專業(yè)群課程體系而言，需要設計由職業(yè)崗位群基礎技能相對應的專業(yè)群共享平臺課程、職業(yè)崗位群核心技能相對應的專業(yè)群核心課程、不同類別崗位分立技能相對應的各專業(yè)培養(yǎng)方向“模塊”課程、職業(yè)崗位群拓展技能相對應的專業(yè)群互選互認課程組成的專業(yè)群課程體系，實現專業(yè)群課程體系的底層共享、中層分立、高層互選，從而體現專業(yè)群內核心專業(yè)與相關專業(yè)和課程的共性與個性的對接。

優(yōu)化高職專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的保障對策

    一是人才培養(yǎng)體制與機制方面。要成立由學校及相關企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等組成的專業(yè)群共建共管委員會，共同制訂專業(yè)群人才培養(yǎng)目標及規(guī)格、構建理論與實踐課程體系，共同確定教學內容、實施培養(yǎng)過程、評價培養(yǎng)質量、建設教學資源和促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實現專業(yè)群人才培養(yǎng)目標與產業(yè)行業(yè)需求相吻合。同時，建立健全包括學分互認、課程互選、質量評估等一系列專業(yè)群管理制度辦法。

    二是課程體系建設方面。要深入分析相關職業(yè)崗位群的工作過程，提煉專業(yè)群培養(yǎng)人才的共性知識、能力與素質要求，構建專業(yè)群共享平臺課程；根據專業(yè)群所面向的特定“服務域”，在分析專業(yè)群內核心專業(yè)與其他專業(yè)共性的基礎上，圍繞核心崗位的工作領域，構建專業(yè)群核心課程；在分析專業(yè)群內核心專業(yè)與其他專業(yè)差異性的基礎上，根據不同專業(yè)人才分流培養(yǎng)的特點，建設富有特色的各專業(yè) “模塊”課程。同時，根據“服務域”人才需求特點及趨勢，構建若干門專業(yè)群互選拓展課程，體現專業(yè)群的適應性和拓展性。

    三是過程控制方面。要積極試行多學期、分段式、工學交替等靈活多樣的教學組織形式，將專業(yè)群各課程的教學過程與企業(yè)職業(yè)崗位群的工作過程緊密結合。其中，要圍繞專業(yè)群對應崗位工作的項目任務設計課程教學內容，教學過程堅持以“學生為主體、教師為主導”，做到“做中學、學中做、學中教、學中說”；課程教學實施過程中要以任務為引領、以項目為抓手，體現“做、學、教、說”四位一體。同時，還要以過程控制和動態(tài)考評為思路，設計包括自我評價、學生評價、同行評價、督導評價、專家評價與教學常規(guī)考核、行業(yè)企業(yè)考核、取證合格考核、競賽成果考核、第三方評價等有機結合的考核評價制度。

    四是教學條件建設方面。要依據專業(yè)群“服務域”人才需求的核心崗位能力，按照識崗、跟崗、頂崗的職業(yè)成長規(guī)律和遞進原則，構建專業(yè)群縱橫向實踐教學內容體系；按照校內與校外基地建設相結合、兼顧專業(yè)群內各專業(yè)的崗位通用技能與專門技能訓練的總要求，建設專業(yè)群實踐教學資源整合優(yōu)化的實訓體系。同時，按照數字化教學資源庫建設標準，建設包括校企互動的專業(yè)群平臺、統(tǒng)一規(guī)范的各專業(yè)平臺、系統(tǒng)配套的課程平臺等組成的專業(yè)群資源體系，實現信息化教學資源在專業(yè)群內的廣泛共享。

    五是教學團隊建設方面。要立足校企互培共育，努力建設一支職業(yè)實踐和教學技能并重、與專業(yè)群人才培養(yǎng)目標規(guī)格相匹配的跨界“雙師型”教學團隊；建立兼職教師庫，參與專業(yè)群建設、課程開發(fā)、實習實訓等教學任務。同時，推進專任教師職業(yè)能力提升工程，為企業(yè)提供專業(yè)咨詢服務，在提高人才培養(yǎng)水平的同時，提升專業(yè)服務產業(yè)的能力。

    （作者: 許建民，南京科技職業(yè)學院）